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幫助幼兒尋找歸屬感

credit: iStock Photo作為教師,我們都很清楚:在無動力的前提下,讓學生有顯著的學習效果幾乎是不可能的,學生恐怕無法將學習主題與自身做連結,或是他們僅僅因為規定要去上課而勉強進入教室。這些問題無法輕易察覺,使得協助學生參與其中變得更具挑戰性。我們到底該從何開始著手呢?

除了自主性之外,「自我決定論」還將歸屬感(或稱關聯性)表示為內在動機的核心價值之一。若無法與學習取得歸屬感,學生可能較無法時刻保持學習的動力。

當孩子在成為群體的一員,進而找到歸屬感時,這將為成功學習建立根基,進而激勵他們持續為學習付出努力。

就算我們可能無法改變學生生活中諸多的外部因素,但我們確實有能力使他們在學校的團體生活更有歸屬感。此舉可激發學習興趣及 內在動力,幫助學童在終生學習的成功中有更好的準備。

為何歸屬感對語言學習者來說如此重要?

credit: iStock Photo雙語學習的主要好處之一,便是它能夠開拓無數的視野,及增加文化接觸的機會。透過於課堂上將文化融入的教材,可以協助年輕的語言學習者們了解語言技能,並增加對於全球的親切感。這些將都會是他們的一大重要資產,打從心裡成為一名全球公民。

雙語學生有時會在課堂中對歸屬認同中感到掙扎,特別是當許多同學的母語與自己不同時。此時身為教師,我們的職責便是透過讓他們意識到自己在教室的團體中佔有一席之地,進而幫助他們挖掘自身的歸屬感及目標。

我該如何在教室中整合歸屬感?

使用以「學生為中心」,而非「教師為中心」的課程

教師為中心」的教學泛指較為典型的教育模式,在該模式下,教師會在學生做筆記及完成預習作業時即提供所有資訊。簡單來說,教師負責所有課程配當,而學生自行填補遺漏的部分。越來越多教育者開始透過翻轉此種教學模式以達到「學生為中心」的教學系統,此舉更加提升了學習的積極和目標。 

在以學生為中心的學習模式中,大部分「授課」是由學生自主完成的。在老師提供主題和相關指導方針的同時,學生負責主導研究並統整資訊,並與同儕分享自身的發現。該類型種類的課程將更有效的與學生建立連結,全是出自於他們將直些性的參與學習過程,並得到授權透過「自己的方法」以進行主題式學習。

給學生的話:

「我信任你們能為自己的學習負責。
你們具有自行理解這個概念的能力,
你們的積極投入是我們於課堂學習中最為寶貴的。」

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重視多樣性

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因為我們遇到的學生皆是各自完全獨立的個體,沒有任何班級是完全一樣的。但我們卻很少花時間在要求學生分享他們的觀點上。想像一下若是我們允許他們有機會授課,我們會從教學中學習到多少!

重視多樣性可以是不同語言的「每日一詞」、各種節慶的分享,或者是有關各地傳統的討論。透過與學生之間的小互動,它可以在舉辦於每一天,而非僅是指定的「文化日」或活動。

透過在教室中為不同的文化、背景與個性化的差異慶祝,您可以向學生們表明他們的同儕會接受並重視美一個人的不同,從而減輕了他們找不到歸屬感的焦慮。

給學生的話:

「你在課外學到了更具價值的事物,這些事物將使你變得更有趣及重要。

和我們一起分享知識,它可以充實我們的學習組織,並使我們更強大、更完整。」

讓孩子們盡可能的創造教室文化


教室也存在著屬於課堂上的文化,這建立於您的教室公約、與學生的關係以及彼此的互動。有些教師們甚至在學期開始前即花費大量時間在培養他們對於學習的期望跟目標,進而使學生們自行衍生出真正的教室文化。

為了真正幫助學生們理解自己在教室聚落中的歸屬感,他們必須明白此教室是屬於自己的。在今年年初,甚至是整個半年,讓學生憑藉自己的價值觀建立課堂文化吧!讓他們為課堂撰寫規章、解決課堂間的問題並要求其他同學一同負起責任。您將會因他們想到很棒的點子而感到驚訝!

給學生的話:

「這間教室是屬於你的空間,而這些同學是你的夥伴。
你有足夠的責任使這裡成為一個可以幫助你成長的學習環境。」

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參考文獻:

Niemiec, C. P., Ryan, R. M., Pelletier, L. G., Ryan, R. M. (2009) Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2) ,133-144

St-Amand, J., Girard, S., & Smith, J. (2017). Sense of Belonging at School: Defining Attributes, Determinants, and Sustaining Strategies. IAFOR Journal of Education, 5(2), 105–119. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1156289.pdf