幼年學童的自主性

幼年學童的自主性:頗析自我決定論

「如何幫助學生成為具有內在動機的學習者?」往往是我們身為教育者面臨最大的挑戰。「自我決定論」是建立動機的重要框架之一,它詳細說明了影響動機的三大主要條件:自主性、才華和關聯性。首先,自主性是指一種獨立和自我驅使的行為。教師於課堂中具有獨特的地位,可以培養並支持學生的自主,進而使他們具備成為自我驅使並具備內在動機的學習者的相關技能。

何謂自主性支持?

We need to facilitate student autonomy within the classroom, so that students feel a sense of ownership in their learning environment. Credit: iStock Photo.教育者往往表示:我們希望我們的學生成為獨立的終身學習者。話句話說:「我們希望鼓勵他們學習如何為自己探索新知」。為了有效達成此目標,我們須促進課堂內的學生自主性,以便學生在學習環境中找回探索新知的使命感。若我們無法實踐,學生們恐會成為「學習倦怠」的受害者,在升上高中後將變得對於學業毫無興趣且灰心。

我該如何在課堂輔助自主學習?

我願意、我們願意、你願意

該教學法可逐步支持自主性,進而使學生完全獨立學習。在「我願意」階段,學生會對教師演示他們正學習的技能時進行觀察。緊接著,在「我們願意」的階段中,教師再次演示了該項技能,並邀請學生為該過程做出更積極的貢獻,故其將透過小組進行。進入到最後階段:「你願意」,學生將展現自身技能。該模型在促進自主性上相當有效,特別是對於尚未習慣於高度自我學習者。大致上會會透過以下方式呈現:

  1. 「我願意」 教師複習了名詞和動詞間的區別,並且於黑板上展示了如何將形容詞宇它描述的正確名詞進行配對。
  2. 「我們願意」 教師依然在黑板上呈現,並要求學生幫助正確匹配名和形容詞。全班都將加強技能並對錯誤的理解進行澄清。
  3. 「你/妳願意」 學生們可以在座位上獨立或透過小組共同完成活動。當學生自主進行時,教師將從旁觀察。,並在必要時才介入並重新引導方向。
Credit: iStock Photo

我願意、我們願意、你願意教學方法逐步支持自主性,使學生完全獨立地學習。

學生主導的活動

只要有機會,教師應盡可能支持學生自行主導的課程及活動,而非僅是教師指導的課程及活動。真正的自主學習者會在學習的過程中盡其所能的尋求學習的使命感。作為他們的授業者,我們可望提供他們此種自由。您可以要求學生自行做研究並與全班分享他們吸收的新知,而非對單一主題進行演說。專題、美勞作品和戲劇表演也會是個學生主導學習活動的極佳(並極具啟發性!)的實例。例如,對於年輕的語言學習者,您可以透過讓學生以短劇或戲劇的形式編寫並呈現自己的對話,以此鼓勵自主性以及語法和口語技能。表演的興奮及成就感,極大的鼓勵了學生在學習中發展自主性。

建立於遊戲基礎的學習

Games based learning

Studycat的語言學習應用程序使用基於遊戲的學習方法來吸引和激勵幼兒。

對於我們的學童,還有甚麼是比「娛樂」更能激發他們的動力的呢?透過建立於遊戲基礎的學習來探討主題,學生可以在玩耍之於同時學習自主性,身為教師,我們在該教育模式中所扮演得角色相當簡單:為學習者們提供所有玩遊戲的必備技能並讓他們融入其中!許多經過驗證的遊戲皆能適用於您的教育目標(經典的「記憶」紙牌遊戲是我的最愛;讓學生尋找並配對動詞時態、詞性……等)。若您的學生已準備好獲得更多的自主權,請鼓勵他們發明並評論自己所發明的遊戲!他們不僅可能一而再再而三的玩遊戲以不斷增強這些技能,更會形成一種真正的獨立感和對於學習的使命感。
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Lou, N. M., Chaffee, K. E., Vargas Lascano, D. I., Dincer, A. and Noels, K. A. (2018), Complementary Perspectives on Autonomy in Self‐Determination Theory and Language Learner Autonomy. TESOL Q, 52: 210-220. doi:10.1002/tesq.403

Chatzisarantis, N.L.D., Ada, E.N., Ahmadi, M., Caltabiano, N., Wang, D., Thogersen-Ntoumani, C., Hagger, M.S. (2019), Differential effects of perceptions of equal, favourable and unfavourable autonomy support on educational and well-being outcomes. Contemporary Educational Psychology, 58: 33-43. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.02.002.

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